“拖沓”是做事情拖拉、沒效率，“任性”是不聽別人意見、執(zhí)拗?？雌饋磉@兩者有明顯區(qū)別，但這兩種現(xiàn)象有著相關(guān)性，即任性與拖沓是反映同一種教育方式下的兩個不同側(cè)面。

拖沓是在父母控制下孩子較“軟性”的對抗，而任性是在父母控制下孩子較“生硬”的對抗?？此浦槐憩F(xiàn)了其中之一問題的孩子身上，同時也隱含著另一種問題的性質(zhì)。

就是說看起來很拖沓的孩子，其實(shí)是在用拖沓的手段，說明他的任性：不想按你說的那樣做！很任性的孩子，總要以某種或多種方式來表達(dá)他的這種執(zhí)拗個性：要么不等父母話說完，他扭頭就走；要么就是你說你的，我拖拉我的；要么就發(fā)脾氣；要么就是不吭聲……因此說，孩子的拖沓就是他的任性，孩子的任性可以用拖沓來表現(xiàn)。

孩子的問題往往隱藏著他們真實(shí)的擔(dān)憂、憤怒、失望、傷心等。孩子的心理和情緒狀態(tài)，主要是依靠行為語言來表達(dá)。

總表現(xiàn)得拖沓或任性的孩子，其內(nèi)心是無助的，情緒是不愉快的：他這種行為背后的無意識語言在說“我斗不過你，我就要這樣才舒服”。

拖沓的信息里，隱藏有孩子對父母總是“催促”的不滿與報復(fù)；任性的種種表現(xiàn)的信息里，隱藏有孩子不得不反抗的敵意。而敵意說明父母與孩子的交流中，父母很少甚至沒有承認(rèn)或接受過孩子的情感，而是對孩子過多的干涉。拖沓、任性孩子的父母，一定是用成人對效率的要求在“訓(xùn)練”孩子。

拖沓與任性的孩子的父母，必有其以下行為模式：性格急躁、思維反應(yīng)快、處事較果斷、高價值觀、高期望值、講究效率、喜歡操控和教導(dǎo)人。他們養(yǎng)育孩子的方式，主要以說教、給現(xiàn)成的答案、命令，“你要……”，“你應(yīng)該……”，“你不應(yīng)該……”等。在這種行為模式下，孩子體驗(yàn)的是：總有人為我安排、操心、做事，而不必獨(dú)立思考。因而難以養(yǎng)成對自己行為的負(fù)責(zé)任能力。

嘮叨型的父母，以成人的行為標(biāo)準(zhǔn)要求孩子。有關(guān)日常生活上的事，小孩子不可能很快地、熟練地掌握技巧，對他們最好的幫助就是你的態(tài)度：耐心的等待，對任務(wù)的困難進(jìn)行一點(diǎn)評價。如“收拾好床鋪很不容易”、“一個小時做好這個模型很難”等。

所以，父母的行為模式?jīng)Q定孩子的行為表現(xiàn)。要改變孩子的拖沓與任性，父母要先正視自己的行為方式。

當(dāng)今社會，對孩子的生理需求和安全需求一般家庭都是能夠做得到的，而相對在孩子的社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的教育方面，我們的教育卻顯得無能為力。

現(xiàn)代心理學(xué)家馬斯洛把人的需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中,成長性動機(jī)則是越得到滿足越強(qiáng)烈。

很多時候，高層次的需求都是在家長的強(qiáng)迫下得到滿足的。例如，有些孩子從小就開始每天輾轉(zhuǎn)于心算、跆拳道、美術(shù)、音樂、英語等各種課外輔導(dǎo)班之間，如果在此過程中遭到挫折孩子就容易失去欲望，不再向更高層次的需求發(fā)展。

真正滿足他們的心理需求不是靠別人的強(qiáng)迫做到的，而要靠孩子自己給自己創(chuàng)造良好的心理氛圍。這需要父母、老師，及其他周圍環(huán)境與孩子進(jìn)行良好的溝通，引導(dǎo)和啟發(fā)他們的強(qiáng)烈欲望。

正如一位教育專家所言： “父母對孩子的學(xué)習(xí)只能起到協(xié)助作用，最重要的是讓孩子學(xué)會自己幫助自己。如果他有強(qiáng)烈的意愿，他真的是愿意去，方法是無限的。

孩子們是很聰明的，只要他們想做，怎樣做他們自己是可以找到辦法的。其實(shí)孩子沒有辦法事事成為第一，不管是學(xué)業(yè)上還是興趣上。但在孩子的成長過程中，一定要讓每一個孩子都曾經(jīng)有過第一的感覺。這種感覺對他的發(fā)展很重要。”