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父母不要在孩子面前扮演專家
更新于 2014-09-10 ? | 瀏覽次數(shù) 0
不少家長讀了很多親子教育的書籍，結果讀得越多越糟糕，跟孩子的關系搞得像仇敵似的。其實，孩子的很多問題是家長自己觀察出來的，而不是孩子自身真正存在的。建議家長，多從“資源取向”上看問題，而不是“問題取向”。
“不少家長讀了很多親子教育的書籍，結果讀得越多越糟糕，跟孩子的關系搞得像仇敵似的。其實，孩子的很多問題是家長自己觀察出來的，而不是孩子自身真正存在的。”
在4月8日下午進行的全民健心計劃――周末公益講堂上，中日友好醫(yī)院心理學專家李子勛的開場白讓臺下家長驚詫不已。
他解釋，如今家長習慣于研究教育理論，用理論的眼光觀察孩子，于是覺得孩子這里有問題，那里也有隱患。他將“家長過分關注孩子的眼睛”比喻為“黑屋子里一支微弱的蠟燭”，只能看見被家長的關注所照亮的東西，而這些東西并不是孩子的全部。
家長習慣于用固化的思維方式觀察孩子
在長期的親子關系研究中，李子勛發(fā)現(xiàn)，家長總是習慣于用三種思維方式來評價孩子的行為：
一是直線性思維方式。簡單地將孩子與別的孩子對比，“為什么隔壁的孩子行，你不行？”或是將孩子與書上的描述對比：“為什么你總也達不到好孩子的標準？”這種評價會讓孩子對自己的感覺被父母的評價修正、扭曲，不能自由成長。
二是因果不明的思維方式?？床磺逶蚝徒Y果的關系，把可能是結果造成的表象，看成是事情的原因。比如有些家長過于關注孩子的成績與表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)偏差就說：“都是因為你成績不好、表現(xiàn)不佳，家庭才不和睦。”而實際上，孩子的表現(xiàn)可能正是不和諧家庭關系的后果。
三是復雜性思維方式。將孩子的某些行為或性格擴大化，并與將來可能出現(xiàn)的狀況掛鉤。有些家長認為淘氣的孩子可能會變成壞孩子，說謊的孩子就是品行不好。這就過早地對孩子進行了定性。
而實際上，往往越擔心的事情越可能成為現(xiàn)實，因為擔心本身就存在一種心理驅動力，并緩慢地變成真實。
還有的家長，為了讓自己的孩子比別的孩子更聰明懂事，試圖教導孩子采用更多的正確行為方式，而孩子的逆反心理往往使他們蔑視權威。家長越在孩子面前扮演專家角色，孩子越不聽話。
關系大于教育理論只是幫父母認清一些東西
“其實家長不需要說很多教育理念，不必要告訴孩子該怎么做，不該怎么做，只要有良好的關系就行。”
李子勛提倡“關系大于教育”，他強調(diào)這里的關系不是過度親密、依戀的糾纏關系，而是一種相對自由和諧、彼此尊重的關系。當父母和孩子建立起這樣的關系的時候，孩子會無意識地向父母期待的方向去努力。
他強調(diào)，如果更注重關系，孩子會自然地進步。從根本上說，實在的改變是在日常關系中，而教育理論只是幫父母認清一些東西而已。
在李子勛遇到的很多個案中，一些父母有非常正確的教育方法，親子關系卻非常糟糕，其中一些教育家教育別人頭頭是道，但是教育自己的孩子卻不行。
“正是因為太重視教育了，反而忽視了和孩子的良好關系！”這就像一個團隊，如果人際關系良好，團隊就會充滿朝氣、有活力，能做到十分的，孩子能做到十二分。
而不良關系的結果是，家長教育的方式越正確，結果越差。良好的親子關系應該是父母理解孩子，孩子理解父母，父母不會把自己的意志強加給孩子。
父母需要把錢幣翻過來多看看孩子的兩面
在日常生活中，父母常常拿著放大鏡尋找孩子的缺點，喜歡從反面教育孩子，希望孩子變得越來越好。而李子勛建議家長，多從“資源取向”上看問題，而不是“問題取向”。
“問題取向”是從問題的角度出發(fā)，總能看到好事背后的壞事，比如孩子成績好，馬上聯(lián)想到會不會滋生驕傲情緒。而“資源取向”則把問題看成資源，總能看出負面背后的正面。
比如孩子愛打架，從問題取向出發(fā)，就容易將其視為不良行為加以訓斥，而如果從資源取向出發(fā)，將這種攻擊性引導到被社會文化所標定、認同的方式去轉變，比如從學校的競技比賽、將來的事業(yè)競爭方面來看，那也許就是另一種局面。
在李子勛看來，孩子在學校出現(xiàn)的一些問題，比如早戀、人際沖突等，都不是大事。家長如果把這些看成日常情況來處理，淡化問題，就更能取得孩子的理解和認同。
應當告訴孩子，這些問題、缺點只是一小部分，他還有很大一部分好的方面。這就把孩子眼中的大問題變成局部問題，孩子就容易從事件中走出來。
給孩子一個好的假定不要誤讀他的“動力”
李子勛舉例，有些青春期的男生會對社會和他人產(chǎn)生敵意，并把這種力量轉向家庭，比如砸東西、推搡父母等?？瓷先ナ前职謰寢屖軅鴮嶋H上孩子受傷更深。歉疚感與負罪感會一直跟隨著他，將來走上社會，可能更容易卷入暴力。作為家長，當與孩子發(fā)生沖突時應當暫停，各自保留觀點，不要陷入糾纏。
他建議家長不要從孩子的階段性爆發(fā)行為中推出惡劣后果，而是給孩子一個好的假定：他是不是在學校不高興？是什么情緒困擾了他？那么，家長對孩子憤怒、失望的感覺就會有所改變，孩子也會感受到家長的體諒，從破壞性情緒中走出來。
當孩子犯錯誤的時候，家長有兩種選擇：一種是想懲罰他；一種是認為孩子犯錯誤是正常的。是的，孩子是必須要犯錯誤的。每個年齡段的孩子都必須允許他犯那個年齡的錯誤。心理學的“挫折理論”講述的就是這個古老的命題：孩子不經(jīng)歷挫折是不會成長的。
李子勛說，家長總是希望自己的孩子是聽話的乖孩子，心理學上則重視孩子的“動力”，動力弱的孩子不容易犯錯，但也不易成功；動力強的孩子容易犯錯，但也更容易成功
“不少家長讀了很多親子教育的書籍，結果讀得越多越糟糕，跟孩子的關系搞得像仇敵似的。其實，孩子的很多問題是家長自己觀察出來的，而不是孩子自身真正存在的。”
在4月8日下午進行的全民健心計劃――周末公益講堂上，中日友好醫(yī)院心理學專家李子勛的開場白讓臺下家長驚詫不已。
他解釋，如今家長習慣于研究教育理論，用理論的眼光觀察孩子，于是覺得孩子這里有問題，那里也有隱患。他將“家長過分關注孩子的眼睛”比喻為“黑屋子里一支微弱的蠟燭”，只能看見被家長的關注所照亮的東西，而這些東西并不是孩子的全部。
家長習慣于用固化的思維方式觀察孩子
在長期的親子關系研究中，李子勛發(fā)現(xiàn)，家長總是習慣于用三種思維方式來評價孩子的行為：
一是直線性思維方式。簡單地將孩子與別的孩子對比，“為什么隔壁的孩子行，你不行？”或是將孩子與書上的描述對比：“為什么你總也達不到好孩子的標準？”這種評價會讓孩子對自己的感覺被父母的評價修正、扭曲，不能自由成長。
二是因果不明的思維方式?？床磺逶蚝徒Y果的關系，把可能是結果造成的表象，看成是事情的原因。比如有些家長過于關注孩子的成績與表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)偏差就說：“都是因為你成績不好、表現(xiàn)不佳，家庭才不和睦。”而實際上，孩子的表現(xiàn)可能正是不和諧家庭關系的后果。
三是復雜性思維方式。將孩子的某些行為或性格擴大化，并與將來可能出現(xiàn)的狀況掛鉤。有些家長認為淘氣的孩子可能會變成壞孩子，說謊的孩子就是品行不好。這就過早地對孩子進行了定性。
而實際上，往往越擔心的事情越可能成為現(xiàn)實，因為擔心本身就存在一種心理驅動力，并緩慢地變成真實。
還有的家長，為了讓自己的孩子比別的孩子更聰明懂事，試圖教導孩子采用更多的正確行為方式，而孩子的逆反心理往往使他們蔑視權威。家長越在孩子面前扮演專家角色，孩子越不聽話。
關系大于教育理論只是幫父母認清一些東西
“其實家長不需要說很多教育理念，不必要告訴孩子該怎么做，不該怎么做，只要有良好的關系就行。”
李子勛提倡“關系大于教育”，他強調(diào)這里的關系不是過度親密、依戀的糾纏關系，而是一種相對自由和諧、彼此尊重的關系。當父母和孩子建立起這樣的關系的時候，孩子會無意識地向父母期待的方向去努力。
他強調(diào)，如果更注重關系，孩子會自然地進步。從根本上說，實在的改變是在日常關系中，而教育理論只是幫父母認清一些東西而已。
在李子勛遇到的很多個案中，一些父母有非常正確的教育方法，親子關系卻非常糟糕，其中一些教育家教育別人頭頭是道，但是教育自己的孩子卻不行。
“正是因為太重視教育了，反而忽視了和孩子的良好關系！”這就像一個團隊，如果人際關系良好，團隊就會充滿朝氣、有活力，能做到十分的，孩子能做到十二分。
而不良關系的結果是，家長教育的方式越正確，結果越差。良好的親子關系應該是父母理解孩子，孩子理解父母，父母不會把自己的意志強加給孩子。
父母需要把錢幣翻過來多看看孩子的兩面
在日常生活中，父母常常拿著放大鏡尋找孩子的缺點，喜歡從反面教育孩子，希望孩子變得越來越好。而李子勛建議家長，多從“資源取向”上看問題，而不是“問題取向”。
“問題取向”是從問題的角度出發(fā)，總能看到好事背后的壞事，比如孩子成績好，馬上聯(lián)想到會不會滋生驕傲情緒。而“資源取向”則把問題看成資源，總能看出負面背后的正面。
比如孩子愛打架，從問題取向出發(fā)，就容易將其視為不良行為加以訓斥，而如果從資源取向出發(fā)，將這種攻擊性引導到被社會文化所標定、認同的方式去轉變，比如從學校的競技比賽、將來的事業(yè)競爭方面來看，那也許就是另一種局面。
在李子勛看來，孩子在學校出現(xiàn)的一些問題，比如早戀、人際沖突等，都不是大事。家長如果把這些看成日常情況來處理，淡化問題，就更能取得孩子的理解和認同。
應當告訴孩子，這些問題、缺點只是一小部分，他還有很大一部分好的方面。這就把孩子眼中的大問題變成局部問題，孩子就容易從事件中走出來。
給孩子一個好的假定不要誤讀他的“動力”
李子勛舉例，有些青春期的男生會對社會和他人產(chǎn)生敵意，并把這種力量轉向家庭，比如砸東西、推搡父母等?？瓷先ナ前职謰寢屖軅鴮嶋H上孩子受傷更深。歉疚感與負罪感會一直跟隨著他，將來走上社會，可能更容易卷入暴力。作為家長，當與孩子發(fā)生沖突時應當暫停，各自保留觀點，不要陷入糾纏。
他建議家長不要從孩子的階段性爆發(fā)行為中推出惡劣后果，而是給孩子一個好的假定：他是不是在學校不高興？是什么情緒困擾了他？那么，家長對孩子憤怒、失望的感覺就會有所改變，孩子也會感受到家長的體諒，從破壞性情緒中走出來。
當孩子犯錯誤的時候，家長有兩種選擇：一種是想懲罰他；一種是認為孩子犯錯誤是正常的。是的，孩子是必須要犯錯誤的。每個年齡段的孩子都必須允許他犯那個年齡的錯誤。心理學的“挫折理論”講述的就是這個古老的命題：孩子不經(jīng)歷挫折是不會成長的。
李子勛說，家長總是希望自己的孩子是聽話的乖孩子，心理學上則重視孩子的“動力”，動力弱的孩子不容易犯錯，但也不易成功；動力強的孩子容易犯錯，但也更容易成功
