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如何培養(yǎng)自閉兒童的語(yǔ)言，發(fā)展邏輯思維能力
更新于 2014-07-03 ? | 瀏覽次數(shù) 0
如何培養(yǎng)自閉兒童的語(yǔ)言，發(fā)展邏輯思維能力
對(duì)于自閉癥兒童一般說來(lái)，言語(yǔ)發(fā)育遲緩。在社會(huì)交往中很少使用言語(yǔ)，即使使用也多為模仿言語(yǔ)、刻板言語(yǔ)、言語(yǔ)奇特、言語(yǔ)的可懂性差。主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的理解能力以及運(yùn)用能力發(fā)展很緩慢，他們不能及早地正確理解別人所說的的含義，或者是模棱兩可，或者是斷章取義；同時(shí)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握很差，只能講些簡(jiǎn)單句、情景性的句子，句子結(jié)構(gòu)極不完善。這一切阻礙了他們的思維發(fā)展。因此，對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言干預(yù)顯得尤為重要。
語(yǔ)言能力的培養(yǎng)可分為二部分。一是語(yǔ)言理解的能力，二是語(yǔ)言的表達(dá)能力。在兩者的關(guān)系中理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是理解的深化。為了要增進(jìn)自閉癥兒童的語(yǔ)言能力
一、首先要加強(qiáng)自閉兒童對(duì)語(yǔ)言的理解能力，發(fā)展邏輯思維能力
語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)懂得過程 ：
首先第一步就是對(duì)簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令的理解，簡(jiǎn)單言語(yǔ)指令包括：（1）站起來(lái)（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺腳（5）摸摸椅子（6）張開嘴（7）點(diǎn)點(diǎn)頭等，在平時(shí)的教學(xué)中我們要采取各種方法利用教具和實(shí)物來(lái)吸引兒童的注意力，對(duì)不動(dòng)聲色言語(yǔ)符號(hào)尚未掌握兒童，應(yīng)先形成對(duì)言語(yǔ)符號(hào)的理解，使其掌握日常生活中常用的的語(yǔ)言符號(hào)。可從單音開始，符號(hào)與事物統(tǒng)一等等。通過圖片（或?qū)嵨铮?、手?shì)符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)等相結(jié)合的方式，如對(duì)“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語(yǔ)的理解和模仿。
其次對(duì)于已掌握一定的言語(yǔ)符號(hào)的兒童則要進(jìn)行擴(kuò)大詞匯量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的逐漸導(dǎo)入更多的詞匯，多以日常生活中出現(xiàn)頻率高的開始，并加強(qiáng)詞匯的擴(kuò)展，初期由名詞導(dǎo)入。進(jìn)而學(xué)習(xí)動(dòng)詞，形容詞等，強(qiáng)化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解，能理解物品的功用等。
再次當(dāng)兒童的詞匯水平達(dá)到一定程度后，逐步讓兒童理解兩步指令，如對(duì)：媽媽拿杯子喝水。等兩詞連續(xù)動(dòng)作句式的理解，并提供兒童選擇與學(xué)習(xí)類似句式“誰(shuí)拿什么做什么”，如：揚(yáng)陽(yáng)拿梳子梳頭發(fā)。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫字等等類似的句子。在反復(fù)的訓(xùn)練中強(qiáng)化這個(gè)句式。使學(xué)生在感知和模仿的過程中理解語(yǔ)言。逐漸向完整句式的理解過渡。
然后在理解簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上逐漸理解復(fù)雜的句子和語(yǔ)法。比如在學(xué)習(xí)了“什么怎么樣”“誰(shuí)拿什么做什么”“做得怎么樣？”的句式以后，我就把這些有連續(xù)性的句式結(jié)合起來(lái)去理解一個(gè)情景。通過一些連續(xù)性的圖片或者動(dòng)作來(lái)再現(xiàn)這些情景，體會(huì)之間的聯(lián)系。比如在描述“地臟了，老師拿著笤帚掃地，掃得干干凈凈”這個(gè)情景時(shí)候我設(shè)置了三幅圖片，分別讓學(xué)生理解每幅圖片的意思，老師再把三幅圖片按順序進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生根據(jù)老師的表達(dá)同時(shí)拿起相應(yīng)的圖片并按順序放好。過度到讓學(xué)生獨(dú)立地排序，如果排對(duì)了說明他理解了這三幅圖片之間的聯(lián)系。最后讓學(xué)生根據(jù)老師的指令去做掃地這件事情。達(dá)到語(yǔ)言理解與行動(dòng)的統(tǒng)一。語(yǔ)言理解能力的提高為過度到語(yǔ)言的表達(dá)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過程中，配合簡(jiǎn)短、清析的語(yǔ)句，將孩子在從事的活動(dòng)說給他聽，如：媽媽幫小明穿衣服、水開了，爸爸灌水、娃娃搭公車、頭發(fā)長(zhǎng)了，媽媽帶我去理發(fā)等等，也就是把實(shí)際的動(dòng)作與語(yǔ)言的配合緊密結(jié)合起來(lái)，幫助自閉癥兒童了解語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)義意。
二、培養(yǎng)自閉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力 ，發(fā)展邏輯思維能力
語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練為一個(gè)復(fù)雜且因孩子而異的長(zhǎng)期歷程，在理解的基礎(chǔ)上，以手勢(shì)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練（如食指指物等），逐漸導(dǎo)入言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)建立有意義音的表達(dá)，起初由已有的單音開始，同時(shí)可利用實(shí)物或圖片進(jìn)行。訓(xùn)練過程中還注重兒童對(duì)語(yǔ)言符號(hào)能進(jìn)行有意義的表達(dá)，并注重主動(dòng)、流利的交流表達(dá)，能正確使用有意義的單詞。開始需從事物名詞開始引入，動(dòng)詞、形容詞要按照接受信號(hào)的情況而定。過程中也可滲透疊詞的應(yīng)用，視兒童對(duì)語(yǔ)言的使用情況，可結(jié)合老師的提問方式進(jìn)行單詞表達(dá)，或逐步向兩詞句表達(dá)，如：“媽媽吃”，“洗香蕉”等，直至更高級(jí)的句式表達(dá)過度。當(dāng)兒童的表達(dá)能力達(dá)到一定程度后，要培養(yǎng)兒童主動(dòng)表達(dá)和詢問表達(dá)能力的發(fā)展。一般的訓(xùn)練進(jìn)階如下：模仿動(dòng)作（訓(xùn)練視覺注意力）→聽口令做動(dòng)作（視覺與聽覺的配合）→叫名反應(yīng)（訓(xùn)練聽覺注意力）→強(qiáng)化發(fā)音→仿說單音→仿說單字→仿說詞→仿說句子→自動(dòng)說→練習(xí)簡(jiǎn)答→使用人稱代名詞→簡(jiǎn)單對(duì)答→敘述。
（一）培養(yǎng)和激發(fā)孩子進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的欲望和信心
1．在語(yǔ)言訓(xùn)練的過程中，運(yùn)用最多的策略是鼓勵(lì)。能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，從發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)入手，及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理，不放過一個(gè)微小的動(dòng)作，只要是行為意義積極的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。
2創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)：
對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展特別遲滯的孩子，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，使孩子有成功的機(jī)會(huì)，這樣可以收到意想不到的效果，它會(huì)使孩子從不難獲得的成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)孩子獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則可適當(dāng)?shù)乜浯蠛⒆拥倪M(jìn)步，因?yàn)楹⒆幽苡羞M(jìn)步，對(duì)他來(lái)說是不容易的，老師的夸獎(jiǎng)“進(jìn)步真大”能調(diào)動(dòng)孩子心理中的積極因素，使孩子期望自己能有更大的進(jìn)步。
（二）創(chuàng)造語(yǔ)言交流的情景，培養(yǎng)語(yǔ)言發(fā)展的土壤
1如果孩子用非語(yǔ)言方式表示她想喝水，不要因?yàn)樗钢泳徒o她。相反，把一瓶關(guān)得緊緊的水給她。看著她，等待，你不要說話。等她來(lái)說要求你打開，或者他用語(yǔ)言表示請(qǐng)你幫忙時(shí)才幫她打開。
2 如果孩子想楔子，給她紙但是不給她筆 (或者給她筆，但不給紙)。看著她，并等待。目的是提高他的主動(dòng)語(yǔ)言。如果她不說話，把她要的東西拿起來(lái)給她看，（這是視覺輔助）你還是不要說話。直到他說了他要的東西，再給他。
3 他想吃他喜歡吃的東西，只要他認(rèn)識(shí)那東西你就不要隨意拿給他，要舉在他眼前，直到他主動(dòng)提出要求并用語(yǔ)言表達(dá)他的欲望以后你再拿給他。
（三）促進(jìn)評(píng)論，引發(fā)思維
我們的目的是教孩子觀察環(huán)境里的事情，并且對(duì)這些事情作相關(guān)的評(píng)論。或者根據(jù)老師對(duì)身邊事物的的描述來(lái)做出正確的評(píng)論和判斷。先從環(huán)境里的不平常的東西開始，是一個(gè)有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發(fā)生的，也可能是你有意設(shè)置的。比如：把手套戴在他的腳上，同時(shí)說："錯(cuò)了！"當(dāng)孩子看著你的時(shí)候，你把襪子穿在手上，然后給他機(jī)會(huì)評(píng)論你的行為，等他說：“錯(cuò)了！”如果他不說話，你示范，說："錯(cuò)了"，同時(shí)你自己搖搖頭，用表情表示這是很好笑的事。或者你來(lái)描述他熟悉的一件事物，故意描述錯(cuò)了，叫他來(lái)評(píng)論然后改正過來(lái)。比如：我在描述國(guó)旗的時(shí)候我是這樣說的“這是一面紅色的國(guó)旗，它是正方形的，在它的上面有4顆綠色的五角星。”我描述完了以后給他一定的思考的時(shí)間，然后問他老師描述得對(duì)嗎？他說不對(duì)，接著我又問哪里不對(duì)了？結(jié)果他就把我錯(cuò)的地方一一改正過來(lái)了，同時(shí)我還叫他回憶了我當(dāng)時(shí)是怎么描述的，強(qiáng)調(diào)了我把五說成了四，把黃色說成了綠色。通過這樣的訓(xùn)練方式培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言，也發(fā)展了他的思維能力。
（四）訓(xùn)練內(nèi)容先固定再變化，由簡(jiǎn)到繁，提問的方式由模仿到獨(dú)立，思維層層深入
孤獨(dú)癥孩子刻板、重復(fù)的特質(zhì)，也能成為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。以相對(duì)固定的語(yǔ)言、形式開展游戲、交流，他們會(huì)感到安全、舒服，教師只要在他們能完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，稍微加入一點(diǎn)新內(nèi)容，就像搭積木一樣，等穩(wěn)固了再往上放一塊，孩子會(huì)在不知不覺間接受變化。讓內(nèi)容盡可能地延伸，讓能力得到更廣泛的運(yùn)用，讓思維得到更廣泛的發(fā)展。比如：我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)小蝌蚪的時(shí)候 ，我就以提問的方式來(lái)叫他說說小蝌蚪的樣子。我在提問的時(shí)候故意放慢了速度，我就問小蝌蚪全身是什么顏色的？（給他整體的感覺）腦袋是什么樣子的？尾巴是什么樣子的？當(dāng)他不知道該用什么詞來(lái)回答的時(shí)候，我就提示了他（腦袋是大還是小？尾巴是長(zhǎng)還是短？），這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。然后我又讓他觀察，小蝌蚪生活在哪里？他很容易地回答出生活在水里，接著我又問他知道小蝌蚪長(zhǎng)大了變成什么了嗎？他馬上說不知道。在他有欲望知道的時(shí)候我就告訴了他“小蝌蚪長(zhǎng)大以后會(huì)變成一只綠色的小青蛙”接著我就拿出幾張小動(dòng)物的圖片叫他找小蝌蚪張大以后變成什么了？他一下子就找到了小青蛙。接著我完整地描述了小蝌蚪的樣子，然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子，我按順序指點(diǎn)小蝌蚪的部位，在描述長(zhǎng)長(zhǎng)變成小青蛙的句子時(shí)我拿出了小青蛙，結(jié)果他真的能很完整對(duì)描述下來(lái)了。最后我叫他根據(jù)我提問的方法來(lái)問問我。就這樣在我經(jīng)常進(jìn)行這種方式的訓(xùn)練下，他學(xué)會(huì)了提出簡(jiǎn)單的問題，并在一問一答中發(fā)展了很強(qiáng)的邏輯思維能力。
