——越是重視子女學(xué)習(xí)教育，子女越是不愛(ài)學(xué)習(xí)
中國(guó)是一個(gè)重視教育、重視子女學(xué)習(xí)的國(guó)度，這一點(diǎn)讓西方國(guó)家羨慕不已。早在西方家庭培養(yǎng)嬰幼兒如何信仰上帝的時(shí)候，我們中國(guó)人就已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)孩子進(jìn)行為什么而學(xué)習(xí)和如何努力學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。接下來(lái)，中國(guó)的絕大部分有文化家長(zhǎng)會(huì)一環(huán)扣一環(huán)地，一個(gè)環(huán)節(jié)都不放過(guò)地抓下去……
當(dāng)孩子成長(zhǎng)到一定階段，比如小學(xué)三四年級(jí)，初中二、三年級(jí)或高中一、二年級(jí)的年齡時(shí)，西方重視信仰教育的家庭基本都能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)——培養(yǎng)出一個(gè)虔誠(chéng)信仰上帝的孩子。這種因果效應(yīng)我們都能理解，教育就應(yīng)該是種瓜得瓜，種豆得豆。
但是，中國(guó)家庭的多數(shù)父母沒(méi)能收到種瓜得瓜，種豆得豆的因果效應(yīng)。只有少數(shù)家長(zhǎng)培養(yǎng)出了愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)好的孩子；多數(shù)家長(zhǎng)感到失望；還有不少的家長(zhǎng)得到的是相反的結(jié)果——孩子不但厭學(xué)、棄學(xué)，凡是努力學(xué)習(xí)的教育連一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)，凡是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一個(gè)也不喜歡……還有一大套的厭學(xué)和棄學(xué)的理論思想……有的甚至開(kāi)始背叛父母和老師。
人家不種瓜的得了瓜，我們苦心種瓜的得了豆；人家不太管孩子學(xué)習(xí)的，孩子可能還學(xué)習(xí)不錯(cuò)；我們費(fèi)盡苦心培養(yǎng)孩子努力學(xué)習(xí)的，孩子反而厭學(xué)、棄學(xué)、反叛……如果我們用當(dāng)代心理學(xué)的新理論和技術(shù)揭開(kāi)其中之迷，我們的教育發(fā)生事與愿違的現(xiàn)象就會(huì)大大緩解，許多麻煩的事，也會(huì)好辦得多。
為了揭開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)的工作，我們課題組成員們?cè)谶|寧師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、民營(yíng)實(shí)習(xí)基地，先后對(duì)上千名學(xué)生，進(jìn)行一個(gè)一個(gè)地跟蹤實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)這些中小學(xué)生的厭學(xué)行為，最初都是一種潛意識(shí)性的情緒反應(yīng)；是一種心不由已的強(qiáng)迫性反應(yīng)；然而，由于我們的教育者不知道世界上竟會(huì)有潛意識(shí)厭學(xué)這種事，所以，把一種本來(lái)和強(qiáng)迫癥、恐懼癥（這些都是有兩次心理訓(xùn)練就可能徹底控制的心理障礙）一樣難以靠意志克服的心理反應(yīng)，當(dāng)成是孩子說(shuō)了（下決心努力學(xué)習(xí)）假話(huà)；說(shuō)話(huà)不算數(shù)；不懂事（不懂得學(xué)習(xí)好了會(huì)有如何好的前途）……教育者把話(huà)說(shuō)錯(cuò)了，還要讓孩子接受，這樣的教育怎能不產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的思想和對(duì)教育者的背叛呢？而人家教育孩子信仰上帝的家庭教育沒(méi)有這種沖突，所以，種瓜得瓜，種豆得豆。
值得樂(lè)觀(guān)的是，學(xué)生早期的這種潛意識(shí)性的厭學(xué)行為雖然靠意志難以克服，但是，掌握了規(guī)律又是容易解決的。只要我們把握住若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的少數(shù)一兩個(gè)，厭學(xué)、棄學(xué)、學(xué)了也不見(jiàn)效的悲劇就可以避免。
首先是弗洛伊德提出的潛意識(shí)理論，使人類(lèi)對(duì)自身心理的研究進(jìn)入到了一種空前的深入程度；同時(shí)又恰恰是弗洛伊德的潛意識(shí)理論中的一個(gè)誤解，即用性挫折解釋人類(lèi)的心理障礙的誤解，把多少人的眼睛擋住，使我們看不見(jiàn)我們的中小學(xué)生們的厭學(xué)、棄學(xué)、想學(xué)學(xué)不進(jìn)，學(xué)進(jìn)也不見(jiàn)效等等現(xiàn)象的心理機(jī)制是什么？于是，我們用意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等這些概念做了許多支離破碎的好聽(tīng)不好用的解釋。
過(guò)去人們都會(huì)說(shuō)：人類(lèi)的心理好比浮在海上的冰山，潛意識(shí)好比冰山藏在海水平面以下的部分，占整體冰山的八分之七。在我們近20年的研究實(shí)踐中，我們漸漸地感受到了這一點(diǎn)，在你看到了學(xué)生的潛意識(shí)世界以后，許多問(wèn)題變得竟如此容易解釋和解決。
二、新潛意識(shí)行為觀(guān)是徹底揭開(kāi)學(xué)習(xí)障礙之謎的第一把鑰匙
潛意識(shí)行為就是意識(shí)沒(méi)有參與或意識(shí)不能支配的行為。（關(guān)于此觀(guān)點(diǎn)詳見(jiàn)《潛意識(shí)即無(wú)意識(shí)思想是揭開(kāi)學(xué)習(xí)障礙的理論基礎(chǔ)》等系列文章）
對(duì)潛意識(shí)和潛意識(shí)行為的這一解釋幫助我們徹底揭開(kāi)了潛意識(shí)厭學(xué)行為、逃學(xué)行為、學(xué)習(xí)低效、分心等等學(xué)習(xí)障礙行為的心理機(jī)制。但是，這一解釋又和弗洛伊德最初提出來(lái)的那個(gè)潛意識(shí)或潛意識(shí)行為的意思有較大出入，基本沖突。車(chē)文博教授在《意識(shí)與無(wú)意識(shí)》一書(shū)中評(píng)價(jià)弗洛伊德的潛意識(shí)概念時(shí)寫(xiě)道：“無(wú)意識(shí)（稱(chēng)潛意識(shí)更貼切），指人的原始沖動(dòng)，各種本能和出生后被壓抑的欲望。這些為人類(lèi)社會(huì)、倫理道德和宗教法律所不允許東西，具有強(qiáng)烈的心理能量的負(fù)荷，總是按照‘快樂(lè)原則’去追求滿(mǎn)足。無(wú)意識(shí)是心理的深層的基礎(chǔ)和人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著人的全部有意識(shí)的生活……。”
弗洛伊德作為第一個(gè)看到人類(lèi)的潛意識(shí)的人，他發(fā)現(xiàn)了潛意識(shí)、潛意識(shí)行為這個(gè)事實(shí)存在，很了不起。但是，在那個(gè)時(shí)代，他難免不表現(xiàn)出他的思維局限。即把人類(lèi)的性的欲望有時(shí)表現(xiàn)為潛意識(shí)狀態(tài)，誤解為潛意識(shí)就是性的欲望。事實(shí)上，性的欲望常常并不是潛意識(shí)狀態(tài)；潛意識(shí)行為也并不僅僅是性方面的，也包括其它行為。不這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題我們永遠(yuǎn)不能揭開(kāi)中小學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)障礙之謎。比如按照精神分析學(xué)派的思路，我們解釋說(shuō)：“中學(xué)生厭學(xué)行為是嬰、幼兒時(shí)性欲沖動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的自我的力量對(duì)峙、沖突，所導(dǎo)致的‘痛苦和焦慮’的結(jié)果”，退一萬(wàn)步說(shuō)，就算這句話(huà)是對(duì)的，那么你在臨床上能做些什么呢？你如何能夠在2小時(shí)間內(nèi)解決這些時(shí)間緊迫的中學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題？新精神分析學(xué)派要半年到18個(gè)月才可能在一部分人身上看到臨床效果；舊精神分析學(xué)派平均500小時(shí)才能使一名患者見(jiàn)效。
新的潛意識(shí)理論指導(dǎo)下的臨床技術(shù)干預(yù)，控制厭學(xué)反應(yīng)和各類(lèi)神經(jīng)癥，最快的只要40--50分鐘到2小時(shí)即可基本控制癥狀。
這種臨床上的化繁為簡(jiǎn)，首先在于我們認(rèn)為：潛意識(shí)行為就是一種沒(méi)有意識(shí)參與的自動(dòng)化的行為。這種沒(méi)有意識(shí)參與或意識(shí)不能控制的行為，其實(shí)是一種潛意識(shí)的條件反射。人類(lèi)有大量的條件反射行為是潛意識(shí)的，是來(lái)不及控制的，是不能控制的。
三、潛意識(shí)情緒反應(yīng)觀(guān)是揭開(kāi)學(xué)習(xí)障礙的核心理論
有恐高反應(yīng)的人，明明知道自己從一個(gè)旅游風(fēng)景區(qū)的高空棧橋上走過(guò)不會(huì)有任何危險(xiǎn)，卻不敢走；有動(dòng)物恐懼反應(yīng)的人，明明知道當(dāng)前的寵物狗是不危險(xiǎn)的，卻不敢接近；……這種擔(dān)心雖然我們能夠意識(shí)到它極其不合理，但是，它是一種潛意識(shí)的情緒反射，我們的意識(shí)無(wú)法對(duì)它進(jìn)行控制。
潛意識(shí)條件性情緒反射可以說(shuō)是條件反射的一種，也可以說(shuō)是同一種條件反射的某一方面的表現(xiàn)或效能。人們對(duì)俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫的條件反射經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究都不陌生：當(dāng)他把食物放進(jìn)狗口中的時(shí)候，同時(shí)讓狗聽(tīng)到一個(gè)鈴聲。在經(jīng)過(guò)若干次這樣的將食物與鈴聲結(jié)合的訓(xùn)練以后，狗學(xué)會(huì)了對(duì)鈴聲產(chǎn)生流口水的反應(yīng)，當(dāng)狗只聽(tīng)到鈴聲而沒(méi)有得到食物時(shí)也會(huì)流口水。他把狗通過(guò)后天學(xué)習(xí)而獲得的對(duì)鈴聲刺激產(chǎn)生流口水反應(yīng)的行為稱(chēng)作條件反射；把這種建立條件反射的機(jī)制或過(guò)程稱(chēng)作條件作用。我們之所以一看到“Mother”這幾個(gè)英文字母就想到漢語(yǔ)的“母親”，之所以一說(shuō)“母親”這個(gè)詞就在腦海里浮現(xiàn)媽媽的形象，也是由于后天條件作用而形成的條件反射。然而，我們現(xiàn)在只談到了條件反射的一個(gè)方面的意義，而沒(méi)有看到它的另一個(gè)方面的意義——在狗形成“知道”鈴聲意義的反射的同時(shí)，也在形成情緒體驗(yàn)的反射。條件反射的這方面的意義沒(méi)有引起人們的廣泛注意，但是它確實(shí)存在，而且很重要。當(dāng)狗聽(tīng)到鈴聲時(shí)，它一方面產(chǎn)生“知道”要有什么事（喂食）發(fā)生的反射；另一方面發(fā)生唾液分泌的生理反射；再一方面它的情緒是愉快的（如果它已經(jīng)餓了的話(huà)），即條件性情緒反射。
當(dāng)一名對(duì)數(shù)學(xué)有嚴(yán)重厭學(xué)傾向的中學(xué)生，在下一節(jié)課就要上數(shù)學(xué)課的情況下，一聽(tīng)到鈴響刺激，也產(chǎn)生三種意義的條件反射：從認(rèn)知方面，他首先知道自己此時(shí)情緒不佳，并且知道其原因是要上數(shù)學(xué)課了；行為方面，他表現(xiàn)為取出數(shù)學(xué)書(shū)和筆記等；情緒方面產(chǎn)生一種特定的消極體驗(yàn)，如情緒低落、心情焦慮、煩躁等；生理方面產(chǎn)生肌肉酸痛、疲勞、困倦等等。實(shí)際上，此時(shí)的生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)和認(rèn)知與行為反應(yīng)，都是同一條件反應(yīng)的幾個(gè)方面的表現(xiàn)。因?yàn)楦鶕?jù)詹姆斯—蘭格的情緒理論，情緒即大腦對(duì)生理狀態(tài)的反應(yīng)，當(dāng)其大腦反映當(dāng)前的這些生理狀態(tài)時(shí)，所有生理指標(biāo)亦都是反映其情緒狀態(tài)的心理指標(biāo)。
從這些事實(shí)中我們可以較清楚地看到在條件反射發(fā)生時(shí)，不是單一的認(rèn)知的或行為的反射，而是同時(shí)存在著情緒的反射和生理上的反應(yīng)?？吹綏l件反射中的這一意義，對(duì)于解釋和解決人們的潛意識(shí)行為十分重要，也便于加深解釋行為產(chǎn)生的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。我們之所以要澄清這一點(diǎn)，根本原因還是出于解決臨床問(wèn)題的需要，從這里入手解決人們的某些行為更為有效。
在20世紀(jì)40—50年代，美國(guó)就有心理學(xué)家提出了條件性情緒反應(yīng)的問(wèn)題，即人工情緒反應(yīng)（Conditionalemotive response；簡(jiǎn)稱(chēng)ＣＥＲ）。美國(guó)心理學(xué)家霍爾和斯金納等通過(guò)大量的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，對(duì)條件性情緒反射進(jìn)行了深入的研究。后來(lái)，他們又曾用一名本來(lái)對(duì)大白鼠表現(xiàn)出興趣的嬰兒做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)這名嬰兒接近大白鼠時(shí)，就用一把錘子猛砸一塊鐵板，發(fā)出嚇人的響聲把嬰兒嚇哭，并且使這名嬰兒趕忙從大白鼠身邊逃離。從此以后，嬰兒長(zhǎng)期保持著對(duì)白鼠的恐懼情緒。如果從巴甫洛夫?qū)方⑵疴徛暫褪澄锓磻?yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系角度看，該嬰兒大腦中建立起一個(gè)認(rèn)識(shí)世界的反射，即一看到白鼠就“知道”將有一個(gè)大得嚇人的聲音出現(xiàn)。但是，在ＣＥＲ實(shí)驗(yàn)中則忽略了這一意義，只是從情緒反應(yīng)這一個(gè)角度，強(qiáng)調(diào)該嬰兒在以后的人生歷程中，再一見(jiàn)到大白鼠的同時(shí)，哪怕他已經(jīng)知道了不會(huì)再產(chǎn)生一個(gè)怕人的響聲伴隨，也還是會(huì)同步產(chǎn)生一個(gè)情緒上的反射──恐懼反應(yīng)。這個(gè)反應(yīng)就是條件性情緒反射。這里的條件刺激物就是白鼠（Ｓ）；哭泣和逃離就是反應(yīng)（Ｒ）或反射；這個(gè)反射是帶有情緒（Ｅ）的，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)上的、行為上的和生理上的反應(yīng)。
[臨床實(shí)例7-1•一句冷語(yǔ)促成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒障礙]（引自金洪源著《學(xué)習(xí)行為障礙診斷與輔導(dǎo)》第七章，上海教育出版社2005年1月版）
江某，女，高中一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)排榜居前三、四名位置。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般在班級(jí)前數(shù)第二、三名水平。某次期中考試時(shí)成績(jī)略有下降，距離老師的期望相差較遠(yuǎn)。當(dāng)大家紛紛忙著看自己的試卷時(shí)，江某見(jiàn)老師從自己的身邊走過(guò)，她想就一道題向老師請(qǐng)教，不料老師接過(guò)試卷漫不經(jīng)心地看了一眼，又扔在桌子上，冷冷地說(shuō)了句：“照這樣的成績(jī)，哪兒你也考不上！”江某頓時(shí)覺(jué)得心里一沉，臉色也變了，什么也沒(méi)有再說(shuō)。從此以后，不管在什么情況下見(jiàn)到數(shù)學(xué)老師，她都會(huì)覺(jué)得心里一沉，接下來(lái)便是什么心情也沒(méi)有了。每次數(shù)學(xué)老師來(lái)上課時(shí)，她都是這樣的心情反應(yīng)。她的數(shù)學(xué)成績(jī)一跌再跌，不到一年時(shí)間，就一直跌到各科成績(jī)總分在班級(jí)12名以后。
為什么老師的一句話(huà)會(huì)引起這樣的后果？在后來(lái)對(duì)該生進(jìn)行的調(diào)查中，又發(fā)現(xiàn)該生從初中到高中階段，長(zhǎng)期潛伏許多心理健康欠佳的證據(jù)。例如：經(jīng)常想一個(gè)人找個(gè)地方痛痛快快地哭一場(chǎng)；經(jīng)常為同學(xué)間的一點(diǎn)小事煩惱；經(jīng)常擔(dān)心老師在班里批評(píng)某些男生的那些挖苦話(huà)是說(shuō)自己的。
把江某列為第一案例來(lái)討論，是因?yàn)樗膮拰W(xué)行為的形成屬于本人心理健康欠佳，偶然把情緒波動(dòng)投射到數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)上。如果她不在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出條件性厭學(xué)情緒反應(yīng)，也可能會(huì)表現(xiàn)在其它方面。事實(shí)上，她已經(jīng)在同學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系方面，在一個(gè)人獨(dú)處時(shí)的情緒狀態(tài)方面，明顯表現(xiàn)出其心理健康有問(wèn)題種種跡象。只是她通過(guò)意志努力可以暫時(shí)地予以克服。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題雖然她也通過(guò)意志努力進(jìn)行了自我心態(tài)調(diào)整，比如說(shuō)她能夠正常上數(shù)學(xué)課，考試時(shí)能取得70分左右的成績(jī)等等。但是，這種心理障礙表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就不像表現(xiàn)在人際關(guān)系等方面那么好辦了，因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)條件下，這種學(xué)科性的學(xué)習(xí)心理障礙必然地表現(xiàn)出學(xué)科性學(xué)習(xí)能力下降。并且在一次次地考試成績(jī)下降過(guò)程中，不斷地加劇焦慮情緒的放大反應(yīng)。
在歷史上的學(xué)派爭(zhēng)論中，精神分析學(xué)派曾經(jīng)批評(píng)行為療法只會(huì)消除癥狀，“治標(biāo)不治本”，可能會(huì)使患者“剛剛治好了尿床又出現(xiàn)失明”?，F(xiàn)在看來(lái)，在用一般的行為療法消除中學(xué)生的厭學(xué)行為表現(xiàn)時(shí)，稍加留意也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的一部分學(xué)生屬于那種在厭學(xué)的同時(shí)，還潛伏著其它心理障礙表現(xiàn)，比如害怕黑暗、人際關(guān)系過(guò)敏、“小心眼兒”等等，其實(shí)都是來(lái)自同一個(gè)根源——過(guò)敏性情緒反應(yīng)。
[臨床實(shí)例7-2•范某因看不慣老師愛(ài)笑而學(xué)習(xí)成績(jī)下降]（出處同上）
某農(nóng)村中學(xué)初中女生范某，本來(lái)也是班級(jí)的學(xué)習(xí)尖子生，成績(jī)最好時(shí)曾經(jīng)排在班內(nèi)第2名，學(xué)校年級(jí)組大榜第7名水平。后來(lái)該生語(yǔ)文成績(jī)莫名奇妙地大幅度下降。于是，班主任教師一再督促她的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，仍然無(wú)濟(jì)于事，語(yǔ)文成績(jī)還是一降再降。后來(lái)班主任在一次長(zhǎng)談中得知，原來(lái)范某只是因?yàn)榭床粦T語(yǔ)文老師上課愛(ài)笑的習(xí)慣，就使得她不愛(ài)上語(yǔ)文課。后來(lái)她越來(lái)越在乎和過(guò)敏性地厭煩這名老師上課時(shí)愛(ài)笑的行為，越來(lái)越怕這名老師笑，偏偏這名老師似乎越來(lái)越愛(ài)笑，在初中畢業(yè)考試時(shí)她的語(yǔ)文成剛剛及格。
以上所述的情緒反應(yīng)過(guò)敏導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象，從表現(xiàn)上看，似乎這些學(xué)生的厭學(xué)情緒障礙形成得有些過(guò)于敏感，事實(shí)上，如果深入接觸他們，更深入地了解他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生身上一般都存在不同程度的焦慮癥或抑郁癥患者的某些情緒特征，只是情緒發(fā)作的程度遠(yuǎn)未達(dá)到一定水平而已。確實(shí)存在這樣一群人，他們情緒特別容易焦慮或抑郁，并且把這種消極情緒投射到某些不易為別人注意的小事上，因而就對(duì)這些小事產(chǎn)生焦慮情緒反射。所以，他們表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)科厭學(xué)行為，還同時(shí)潛伏著其它過(guò)敏性情緒反應(yīng)的可能。
四、潛意識(shí)性厭學(xué)行為的發(fā)展
一開(kāi)始時(shí)的厭學(xué)反應(yīng)是潛意識(shí)的，沒(méi)有思想支持的厭學(xué)行為。但是，它一般不會(huì)持續(xù)很久，漸漸演變成一種有思想支持的厭學(xué)思想。在臨床工作中我們把厭學(xué)的學(xué)生的發(fā)展分為三類(lèi)：
1、自制能力比較強(qiáng)的中學(xué)生，其潛意識(shí)的消極情緒反應(yīng)向內(nèi)化方向發(fā)展，有逐漸形成神經(jīng)癥趨向。這是因?yàn)檫@種厭學(xué)反應(yīng)本質(zhì)上也是一種過(guò)敏性焦慮情緒，它會(huì)在后來(lái)的日久天長(zhǎng)的時(shí)間里得以發(fā)展，當(dāng)其焦慮水平高到一定程度時(shí)，就形成焦慮癥的癥狀。所以，在大學(xué)心理咨詢(xún)部門(mén)遇到的患有焦慮癥、抑郁癥的大學(xué)生，其中的絕大多數(shù)是由于長(zhǎng)期處于厭學(xué)（也有的稱(chēng)為學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)重）狀態(tài)，又遇到意外（家庭危機(jī)、親人病逝、人際關(guān)系惡化等）強(qiáng)烈刺激、打擊等，最后匯合在一起，多數(shù)到大學(xué)二年級(jí)左右再次遇到不順利時(shí)，其焦慮傾向會(huì)達(dá)到最高水平。
如果這種焦慮導(dǎo)致的情緒一旦某一天引起了失眠，這種失眠習(xí)慣行為就會(huì)與焦慮情緒之間建立條件反射，即一到要上床睡覺(jué)時(shí)，就開(kāi)始過(guò)敏性地焦慮、擔(dān)憂(yōu)，怕今天再不能及時(shí)入睡……。接著失眠又會(huì)導(dǎo)致次日學(xué)習(xí)活動(dòng)受影響，本來(lái)高焦慮的人就容易記憶力下降，煩躁……，這時(shí)醫(yī)生就會(huì)診斷其是神經(jīng)衰弱。
2、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的潛意識(shí)厭學(xué)行為有外化發(fā)展的必然趨勢(shì)，一般形成消極的逃避學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、消極性格、反抗人格和多動(dòng)等。
3、從潛意識(shí)厭學(xué)向意志性厭學(xué)發(fā)展
潛意識(shí)厭學(xué)：仍然有做一名學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，并且能夠表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的基本的生活方式（例如對(duì)學(xué)習(xí)比較專(zhuān)注，少惹閑事等），也有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與方法等，但就是對(duì)某類(lèi)內(nèi)容或?qū)W科學(xué)習(xí)時(shí)有過(guò)敏性地厭煩痛苦反應(yīng)，特別容易疲勞，學(xué)習(xí)效率不高等。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，漸漸形成一些與厭學(xué)有關(guān)的思想觀(guān)點(diǎn)。于是，漸漸形成意志性厭學(xué)。
 
意志性厭學(xué)：不但有潛意識(shí)性厭學(xué)反應(yīng)，而且有不努力學(xué)習(xí)的充足理由或深刻理論，能證明不學(xué)習(xí)者更容易成功的系統(tǒng)思想和途徑等。其中有的人從魯迅、比爾•蓋茨、尼采、拿破倫•希爾等名人的經(jīng)歷和思想中找到一些事實(shí)、名言、思想、觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)成反叛父母、老師、學(xué)校、教育制度、社會(huì)和時(shí)代的精神支柱。在這些精神支柱的支持下，他們中有的人離家出走；有的人結(jié)成團(tuán)伙進(jìn)行某種對(duì)老師、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的反抗；有人主張離校創(chuàng)業(yè)，比如想一個(gè)人回到家里不再上學(xué)，認(rèn)為可以當(dāng)作家、可以搞推銷(xiāo)發(fā)大財(cái)?shù)鹊?。難怪有人說(shuō)這類(lèi)學(xué)生歪理特別多，癡迷特別嚴(yán)重，已經(jīng)分不清是非、真假。也有的學(xué)生有周密的棄學(xué)、逃學(xué)的具體計(jì)劃和策略。
五、走出解決厭學(xué)問(wèn)題的理論誤區(qū)工作會(huì)更有效
知道了學(xué)生的潛意識(shí)性厭學(xué)反應(yīng)是一種心理障礙性質(zhì)的體驗(yàn)以后，我們會(huì)使自己的許多工作避免再入誤區(qū)：
1、家長(zhǎng)和老師知道了學(xué)生厭學(xué)行為的原因，可以減少對(duì)學(xué)生的誤解。例如當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的厭學(xué)表現(xiàn)以后，心中理解那是一種怎樣的痛苦體驗(yàn)，也自然就理解了孩子過(guò)去關(guān)于努力學(xué)習(xí)的許多誓言為什么不頂用？努力學(xué)習(xí)不怕困難的誓言代表的是這名學(xué)生的意志；而一到學(xué)習(xí)情況下便出現(xiàn)種種與意志、誓言不符的行為時(shí)，是他或她的潛意識(shí)行為反應(yīng)，這是他們本人像戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)迫癥一樣不容易戰(zhàn)勝的自動(dòng)行為反應(yīng)。
2、作為學(xué)校心理咨詢(xún)服務(wù)機(jī)構(gòu)或心理輔導(dǎo)教師，在思想上澄清了厭學(xué)形成的心理機(jī)制，便可以運(yùn)用一定的臨床技術(shù)對(duì)學(xué)生的厭學(xué)行為進(jìn)行干預(yù)。這是一種立竿見(jiàn)影的臨床訓(xùn)練。在我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校里，每天都有成批的學(xué)生來(lái)集體心理訓(xùn)練室接受克服厭學(xué)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生克服掉厭學(xué)反應(yīng)以后，學(xué)生的思想一般也會(huì)發(fā)生很大的變化，對(duì)許多事情的看法更傾向于積極。教師可以由此啟動(dòng)進(jìn)一步的教育措施。
3、知道厭學(xué)行為形成的心理機(jī)制，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，便可以自覺(jué)地注意心理衛(wèi)生，減少或防止厭學(xué)行為的產(chǎn)生。例如作業(yè)量不合理地過(guò)大且引起學(xué)生反感等；學(xué)習(xí)和完成作業(yè)期間加強(qiáng)積極情緒調(diào)節(jié)，防止過(guò)度疲勞造成的消極情緒與所作的作業(yè)練習(xí)科目建立條件性情緒反射等等。
如果從學(xué)校心理輔導(dǎo)教師、科任教師、家長(zhǎng)到學(xué)生本人都知道了厭學(xué)行為的客觀(guān)的存在及其形成原因，一般來(lái)說(shuō)想解決一名學(xué)生的厭學(xué)行為還是比較容易的。至少在我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（例如大連二中等），這些問(wèn)題都是輕而易舉就可以解決的事情。