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解決孩子厭學(xué)的根本方法
更新于 2014-07-10 ? | 瀏覽次數(shù) 0
解決孩子厭學(xué)的根本方法
賞識教育理論是中國本土的家庭教育理論，創(chuàng)立者周弘老師是一名普通的家長，為了把自己的聾啞女兒教育成人，經(jīng)過多年的思考、探索和實踐，女兒周婷婷先后上小學(xué)、初中，考上了南京最好的高中，16歲上了大學(xué)，又留學(xué)美國讀了碩士、博士，并且總結(jié)了一套系統(tǒng)的適合中國家庭的教育理論。理論提出以后，對于中國的很多家長來說，應(yīng)該是一個沖擊，因為中國的家長大部分喜歡說教、比較、訓(xùn)斥，而很少有人懂得鼓勵、引導(dǎo)孩子。
筆者作為一個家長，開始就比較認(rèn)可賞識教育，并且在教育孩子的過程中使用，取得效果比較明顯，孩子的學(xué)習(xí)成績、人際交往、興趣愛好等方面都比較好，受到周圍家長的關(guān)注，也有很多家長找來取經(jīng)，為了幫助別人，我也采取了我教育孩子的方法，一般都會有些效果，比如親子關(guān)系改善，孩子自信心增強，人際交往、行為習(xí)慣也有所改變。但是同時也有一些問題不好解決，主要表現(xiàn)在，因為凡是上門找來的家長，一般都是孩子出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題，如厭學(xué)、網(wǎng)癮、早戀、叛逆等等不良習(xí)慣。這些問題解決起來就比較困難，比如厭學(xué)，是長期形成的，或者說經(jīng)歷的失敗太多，孩子不相信自己能夠?qū)W習(xí)好，我也是總是在思考，怎么調(diào)動孩子身上的積極因素，讓孩子從厭惡學(xué)習(xí)到喜歡學(xué)習(xí)，但是很多時候效果不明顯，我也納悶，為什么我的孩子教育的比較順利，別人的孩子為什么就有難度呢，后來才有所感悟，因為我的孩子一開始就是不斷的體驗成功，所以自信心強，動力就比較足，反之找我來咨詢的家長，孩子已經(jīng)有了問題，在改起來就比較困難，更需要時間，我總是強調(diào)家長的改變?nèi)ビ绊懞⒆?，有的有效果，有的沒效果。經(jīng)過我分析，覺得很多孩子都想自己非常優(yōu)秀，有時也非常用功，但就是學(xué)不下去，聽不進去，當(dāng)然也是成績提高不上去。后來一個偶然的機會，我了解了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，并且進行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并在一些有厭學(xué)傾向的孩子身上使用，取得了初步的效果，下面，我就如何運用賞識教育理論和元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)結(jié)合，從根本上改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓孩子變的成績優(yōu)秀、發(fā)展全面做一介紹
賞識教育是世界著名的六種教育方法之一。賞識教育源于父母教孩子“學(xué)說話、學(xué)走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結(jié)，是周弘老師首倡并全身心倡導(dǎo)、推廣的一種全新的教育理念，它與人民教育家陶行知教育思想是一脈相通的。周弘老師曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”?！?/span>
賞識教育是一種尊重生命規(guī)律的教育，總結(jié)的“花苞心態(tài)”調(diào)整了無數(shù)家庭教育中的“功利心態(tài)”，總結(jié)的“生命像一條河”、“全納思維”、“先驕傲、后成功”等思維方式使許多家庭走向了和諧、幸福、美滿。賞識教育是人性化、人文化的素質(zhì)教育的好理念。它是實現(xiàn)自身和諧、家庭和諧、親子和諧、團隊和諧的秘方；是和諧社會的細胞工程。編輯本段基本理念 沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的孩子，只有不會教的父母！農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，家長怎樣對待孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和家長希望孩子早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民從未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時，家長卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過錯?！?/span>
賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點是注重孩子的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！。
總之，賞識教育是一個讓家長成長，孩子優(yōu)秀的教育，但是在操作過程中遇到的問題就是強調(diào)了家長的學(xué)習(xí)提升，而忽視了孩子的主觀能動性，造成問題比較嚴(yán)重的孩子效果不明顯。
元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)是遼寧師范大學(xué)金洪源教授經(jīng)過20多年研究出來的一套高效干預(yù)孩子學(xué)習(xí)的理論技術(shù)，指通過認(rèn)知調(diào)整和暗示性學(xué)習(xí)，幫助來訪者了解正確的元認(rèn)知知識，掌握元認(rèn)知策略；并在元認(rèn)知情緒體驗中產(chǎn)生積極情緒，進而形成適應(yīng)行為反應(yīng)的心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)。元認(rèn)知是一種智慧，元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)治療的過程本質(zhì)上是在培養(yǎng)來訪者的一種智慧和智慧行為。它是通過提升當(dāng)事人的自覺能力而使頑固心理障礙徹底治愈和不再復(fù)發(fā)的技術(shù)。而徹底治愈和不復(fù)發(fā)的關(guān)鍵原因在于整個治療過程中，使來訪者形成了元認(rèn)知智慧能力——來訪者對自身的心理障礙形成的原理和干預(yù)技巧有自己的理解和控制技能，形成有效適應(yīng)自身生活環(huán)境的理解能力和技能，最終使自己的心理癥狀完全消滅在有效的積極適應(yīng)生活和高效的自我調(diào)適當(dāng)中。
1.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)路線
元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)路線是通過認(rèn)知調(diào)整和暗示學(xué)習(xí)，向來訪者輸入正確積極的程序性知識，調(diào)動來訪者積極的心理狀態(tài)，減弱、消除條件性刺激所引起的負性條件性情緒反應(yīng)，從而切斷條件刺激與負性情緒條件反應(yīng)之間的聯(lián)系；建立起適應(yīng)性條件性情緒反應(yīng)，以及積極、有效的行為；通過幾次訓(xùn)練使這種積極條件性情緒反應(yīng)穩(wěn)固、增強，當(dāng)類似刺激再出現(xiàn)時，來訪者能自動化產(chǎn)生積極的條件性情緒反應(yīng)。
2.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)工作原理
（1）干預(yù)潛意識條件性情緒反應(yīng)
無意識現(xiàn)象是一種條件反射[2]，無意識也稱潛意識。人們情緒障礙形成的心理機制，基本上都是由于在大腦中建立起潛意識條件性的情緒反應(yīng)所致。而這種潛意識條件性情緒反應(yīng)是一種在條件反射形成和發(fā)生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應(yīng)[3]。
沃爾普的交互抑制理論告訴我們：一個個體不可能同時對一個刺激產(chǎn)生兩種對立的情緒反應(yīng)，要么執(zhí)行原有的情緒反射S-E-R（S代表刺激事件，E代表情緒，R代表行為）；要么執(zhí)行新的情緒反射S-E`-R`（S代表原刺激事件，E`代表新情緒，R`代表新行為）。
元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)工作要點一，為個體在大腦中建立起新的S-E`-R`情緒反應(yīng)與行為方式，使之能夠替代或?qū)乖械腟-E-R反應(yīng)模式。
（2）控制程序性知識運行
根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類學(xué)說，程序性知識也叫操作性知識，是關(guān)于怎么辦的“操作性”知識。程序性知識以C-A（如果……那么……）的方式在大腦中表征，其中C（Condition）與條件反射中的S相似，代表問題情境，但它更強調(diào)解決問題的條件，A（Action）與R相似，代表對當(dāng)前情境所做出的反應(yīng)，但它更強調(diào)人的認(rèn)知反應(yīng)，是更復(fù)雜的運用知識思維的高級反應(yīng)。
同一個人的大腦中儲存著解決同一問題的不同知識，在解決問題過程中，總有一些知識被優(yōu)先應(yīng)用轉(zhuǎn)化為行為，而另一些卻長期得不到應(yīng)用，無法轉(zhuǎn)化為行為。一個人的行為傾向受其大腦中有什么樣知識的制約，也受其大腦中哪一種知識處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)的制約[4]。
元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)工作要點二，即在放松狀態(tài)下，向來訪者輸入新的一套積極的程序性知識，通過幾次鞏固練習(xí)，讓這個新的程序性知識系統(tǒng)具有在大腦中優(yōu)先實現(xiàn)運行的興奮性，以表現(xiàn)為積極行為。輸入的程序性知識，實質(zhì)上就是向來訪者大腦中輸入了一種特定的思維、情緒和行為反應(yīng)。它省略了調(diào)整來訪者認(rèn)知的漫長、低效的干預(yù)過程。運用程序性知識輸入原理可以立竿見影地改變來訪者的思維、情緒和行為反應(yīng)，使心理干預(yù)過程變得高效。
（3）使用暗示學(xué)習(xí)技術(shù)
心理暗示分為兩類，一類是日常生活中的自然暗示現(xiàn)象；另一類是應(yīng)用心理學(xué)臨床技術(shù)進行治療時的暗示技術(shù)。暗示技術(shù)是通過催眠、放松等訓(xùn)練程序，來保證接受信息者不能運用自己的已有知識經(jīng)驗或思維、情緒情感對其進行評價、反思，而改變行為的心理學(xué)臨床技術(shù)。它是一種能夠喚起愉悅情緒體驗和高度集中狀態(tài)的高效學(xué)習(xí)過程和方式。
元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)使用的暗示學(xué)習(xí)技術(shù)是在揚棄傳統(tǒng)催眠理論中的玄虛蛇足之處，完全建立在暗示學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，易于掌握、易于使用和相對安全的暗示技術(shù)。它是通過運用放松訓(xùn)練程序，在一定的心理誘導(dǎo)作用下，消除知識經(jīng)驗的影響而促成愉悅和高效能學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的臨床心理技術(shù)。
元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)是一項讓孩子高效學(xué)習(xí)的技術(shù)，調(diào)動的是孩子的主觀能動性，強調(diào)的是改變的核心是孩子。
這兩種理論都是當(dāng)前非常前沿的教育方法和理念，都可以使家庭和孩子有比較大的改變和提高，如果將這兩者結(jié)合，那將即能改善的家長教育水平和方法，也可以調(diào)動孩子的積極性，為中國的家庭教育和學(xué)校教育帶來極大的希望。
