這是專家提出的厭學(xué)是教育史上的“癌癥”，而我通過幾年真正跟孩子的親密接觸，沒有一個(gè)孩子不愛學(xué)習(xí)的！
 教育者過度強(qiáng)調(diào)控制，“摁著牛頭吃草”，其結(jié)果就是大量孩子不愛學(xué)，然后不會(huì)學(xué)，然后更加不愛學(xué)，如此惡性循環(huán)，使得教育的生產(chǎn)力極為低下。
　　據(jù)全國養(yǎng)成教育總課題專家在北京市20多所學(xué)校的調(diào)查，由于不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)而煩惱的孩子，初中達(dá)到了58.6%，高中達(dá)到了72.4%，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。這些孩子又不得不學(xué)，長期壓抑，痛苦不堪。
　　孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，家長著急，老師也著急，可是我們也許忽略了，最痛苦的是孩子本人。他能體會(huì)到周圍所有人對(duì)他的不滿，能感知到周圍所有人對(duì)他的失望，這種痛苦即使是成年人也很難承擔(dān)。
　　厭學(xué)可以說是中國教育史上的“癌癥”。我們通過大量研究得出，導(dǎo)致當(dāng)前中國學(xué)生厭學(xué)有三個(gè)非體制原因：
 一、是教育者按照自己一廂情愿的教育設(shè)計(jì)，迫使孩子們“就范”，忽視甚至控制了人的主動(dòng)性，而進(jìn)行被動(dòng)教育，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極抵抗的心理。
 二、是教育者過于執(zhí)著用大腦教育孩子，而忽略了用自己的心靈去感應(yīng)另外一顆心靈，這就導(dǎo)致很多老師和父母，說的話都是好話，但就是說不到孩子心里去。
 　三、是教育者過于迷信教育模式與技術(shù)，或者盲目地把舶來的心理教育方法奉為圭臬，而不是從生命發(fā)展規(guī)律出發(fā)，順其自然地激發(fā)生命本來的潛能。
如果說教育是“生產(chǎn)人才”的事業(yè)，那么類似以上三種產(chǎn)能低下的“生產(chǎn)方式”確實(shí)到了該徹底顛覆的時(shí)候了。或者說，我們的教育到了換“發(fā)動(dòng)機(jī)”的時(shí)候了。這個(gè)“發(fā)動(dòng)機(jī)”就是----回歸心靈深處，回歸到教育的本質(zhì)，建立“健康、自然、無污染”的教育價(jià)值觀。
　　我們知道，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，叫做學(xué)習(xí)興趣，興趣是人生普通但神奇的“方向盤”，對(duì)人的知識(shí)的增長、智能的提高、情感的調(diào)動(dòng)、品格的形成、潛能的發(fā)揮等，都起著巨大的作用。從社會(huì)角度來看，興趣是愛學(xué)、會(huì)學(xué)的重要基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的人必不可少的重要素質(zhì)。
　　怎樣把學(xué)習(xí)變成孩子內(nèi)心真正的渴望，是所有教育者最為困惑的問題。為孩子購置一些具有娛樂功能的學(xué)習(xí)機(jī)，解決的仍然是表面問題。要真正地改變?nèi)?，必須從人的?nèi)心深處下工夫，那就是----利用人的生命發(fā)展中的主動(dòng)性規(guī)律。
　　除了釋放束縛孩子主動(dòng)性的“緊箍咒”，激發(fā)孩的子興趣，無非有三種思路：一是感覺引導(dǎo)，二是降低難度，三是協(xié)助孩子發(fā)掘?qū)W習(xí)的快感。
 1、如何進(jìn)行感覺上的引導(dǎo)？
 我們不妨舉例來說明這個(gè)問題，在《教育的秘訣是真愛》一書中，有這樣一篇故事：一位老人遇到了麻煩，每天都有一些頑皮的孩子聚集在他家附近，向他的房子扔石頭。老人想了很多辦法來阻止他們，叫警察、打電話給孩子們的父母、大喊大叫地威脅他們，但都不奏效。相反，孩子們似乎更加起勁，扔石頭扔得更歡了。
　　經(jīng)過思考，老人將孩子們召集到一起，對(duì)他們說：“我現(xiàn)在慢慢地喜歡你們向我的房子扔石頭了，為此我愿意向你們付錢，每人每天一塊錢作為回報(bào)。”盡管這個(gè)承諾在孩子們看起來很離奇，但他們?nèi)匀环浅８吲d地接受了這個(gè)協(xié)議。于是，孩子們每天都在約定的時(shí)間里來向老人的房子扔石頭，老人也如約付給他們每人每天一塊錢。 
當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)能滿足自己的好奇，能收獲美感和滿足感，不用別人催促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是最有效的。 
 這樣過了幾天，老人又把孩子召集起來，對(duì)他們說：“很抱歉，最近我掙錢出現(xiàn)了一些困難，我無法每天付給你們一塊錢了，每人每天付給你們五毛錢怎么樣？”孩子們當(dāng)然很不樂意，但他們嘀咕了一陣子后還是接受了老人的條件。
　　又過了幾天，老人再次對(duì)孩子們說：“最近我的掙錢狀況實(shí)在糟極了。我連付給你們五毛錢也無法辦得到，但我還是愿意付給你們每人每天一毛錢，你們看怎么樣？”
　　孩子們很快交換了一下眼神，其中一個(gè)打破了沉默：“別想得太美了，誰會(huì)愿意只為了一毛錢干這種苦差使？”就這樣，孩子們?cè)僖膊粊砣邮^了。
 一開始的時(shí)候，孩子們?nèi)邮^是出于內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，扔石頭讓他們覺得新奇、好玩、冒險(xiǎn)，因此，那位老人越管，他們就越逆反。
可是，從老人給他們第一筆錢的時(shí)候，這些孩子扔石頭的原因或者說動(dòng)機(jī)就發(fā)生變化了，他們所做的事情再也不是源于興趣，而是從內(nèi)心的渴望轉(zhuǎn)變?yōu)橥鈦斫疱X的刺激，當(dāng)外來的刺激變得越來越小、甚至消失的時(shí)候，扔石頭的行為也就失去了激勵(lì)因素，其結(jié)果自然就可想而知了。
　　這個(gè)故事并不新奇，但我們可以從中洞見孩子內(nèi)心變化的基本線索，這也是吸引孩子從內(nèi)心里出發(fā)愛上學(xué)習(xí)的基本線索----感覺引導(dǎo)。當(dāng)孩子感覺到學(xué)習(xí)是為了別人，無論是滿足家長還是老師的要求時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)降低；當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)能滿足自己的好奇，能收獲美感和滿足感，不用別人催促和監(jiān)督，這種學(xué)習(xí)才是最有效的。
 
2、降低難度是激發(fā)興趣的不二法門
 孩子不愛學(xué)，還有一個(gè)關(guān)鍵原因，就是在學(xué)習(xí)過程中沒有嘗到甜頭。而讓孩子嘗到甜頭的唯一辦法就是減少知識(shí)總量，降低學(xué)習(xí)難度，使孩子不斷獲得小成功，嘗到小甜頭。在學(xué)習(xí)過程中，把一個(gè)大目標(biāo)科學(xué)地細(xì)分成若干個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，就得到一次激勵(lì)，一步一步地走向成功。
 1984年，在東京舉辦的國際馬拉松邀請(qǐng)賽中，名不見經(jīng)傳的日本選手山田本一出人意料地奪得了世界冠軍。當(dāng)記者問他憑什么取得如此驚人的成績(jī)時(shí)，他說了一句話：用智慧戰(zhàn)勝對(duì)手。
　　當(dāng)時(shí)很多人都認(rèn)為，這個(gè)偶然跑到前面的矮個(gè)子選手是在故弄玄虛。馬拉松賽是體力和耐力的運(yùn)動(dòng)，只要身體素質(zhì)好又有耐性就有望奪冠，爆發(fā)力和速度都還在其次，說智慧取勝確實(shí)有點(diǎn)勉強(qiáng)。
　　兩年后，意大利國際馬拉松邀請(qǐng)賽在意大利北部城市米蘭舉行，山田本一代表日本參加比賽。這一次，他又奪得了世界冠軍。記者再次請(qǐng)他談經(jīng)驗(yàn)。
　　山田本一不善言談，回答的仍然是上次那句話：用智慧戰(zhàn)勝對(duì)手。這回記者沒有再挖苦他，但是對(duì)他的說法還是迷惑不解。
 十年后，這個(gè)謎底終于揭開了。
　　山田本一出版了自傳，在他的自傳里這樣說：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細(xì)看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來，比如第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)標(biāo)志是一棵大樹，第三個(gè)標(biāo)志是一座紅房子……這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以百米的速度奮力地向第一個(gè)目標(biāo)沖去，等到達(dá)第一個(gè)目標(biāo)后，就又以同樣的速度向第二個(gè)目標(biāo)沖去，四十多公里的賽程，就被我分解成這么幾個(gè)小目標(biāo)輕松地跑過去了。起初，我并不懂這樣的道理，我把我的目標(biāo)定在四十公里外終點(diǎn)線上的那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里時(shí)就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了。”
 在孩子的學(xué)習(xí)問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反復(fù)成功培養(yǎng)天才，反復(fù)失敗培養(yǎng)庸才。人不是一步登天的，而是在不斷獲得“小成功”中聚集成就感，從而走向“大成功”的。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)太高、難度太大，孩子努力了還達(dá)不到，失敗幾次之后就會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。理想的學(xué)習(xí)是“站著坐著夠不著，跳起來正好”，不斷嘗到小甜頭，才可能逐步走向最終的成功。
 3、深入挖掘孩子學(xué)習(xí)的持久快感
 　 追求快感，是人的一種生活常態(tài)。人的快感是分兩個(gè)層次的，第一層次是滿足以后的快感，第二層次是深層次的快感，即思維、學(xué)習(xí)的快感。對(duì)于教育而言，一切快感都是自我更新后的思維快感。社會(huì)上流行的很多“快樂學(xué)習(xí)法”，單邊追求在“玩中學(xué)”的趣味學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的膚淺理解。
　　古人說“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，仿佛只要是學(xué)習(xí)，就是“苦”的?，F(xiàn)在也有很多人一提到學(xué)習(xí)，馬上就聯(lián)想到“苦”、“累”、“枯燥”這些讓人提不起興趣的形容詞，似乎學(xué)習(xí)是件極痛苦的事。其實(shí)，學(xué)習(xí)充滿著快感，只是這種快感是隱藏著的、深層次的，需要慢慢挖掘，細(xì)細(xì)品味，才能享受得到：
　　1.充滿發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)有快感。學(xué)習(xí)能讓孩子發(fā)現(xiàn)新的事物、美的事物，學(xué)會(huì)觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在不斷的發(fā)現(xiàn)中，人很容易獲得滿足和快樂。
　　2.不斷克服困難的學(xué)習(xí)有快感。真正的學(xué)習(xí)是對(duì)未知的探索。學(xué)習(xí)如同探險(xiǎn)一般，既充滿浪漫新奇的體驗(yàn)，也有意想不到的障礙。人只有不斷探索攀登，克服重重障礙，才可能“修成正果”。每一次探險(xiǎn)，都會(huì)留下難忘的回憶，這種回憶不僅是學(xué)習(xí)的成果，更成為快樂的源泉。
 3.激發(fā)求知欲、釋放潛能的學(xué)習(xí)有快感。每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能都是巨大的。當(dāng)孩子界定一個(gè)目標(biāo)，專注而堅(jiān)持地付出自己的努力，整個(gè)人都將充滿愉悅和激情，如果能發(fā)掘出自己從未察覺的潛能，取得相當(dāng)?shù)某煽?jī)，成就感和驕傲感就會(huì)油然而生。
 4.為自己學(xué)習(xí)才有快感。學(xué)習(xí)是孩子的工作，需要發(fā)自內(nèi)心，沒有外力強(qiáng)迫的、為自己學(xué)習(xí)的人，才可能摒棄依賴心理去自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才可能真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
 學(xué)習(xí)的確是一件苦差使，不付出努力和汗水絕不可能成功。深入的學(xué)習(xí)常讓人感覺肉體的疲憊，但對(duì)心靈而言，卻又意味著滿足和快樂。所以，學(xué)習(xí)的本質(zhì)仍然是快樂的。這種快樂區(qū)別于將學(xué)習(xí)娛樂化所獲得的表面的、短暫的快樂，是真正的、持久的、深層次的快樂。一旦發(fā)現(xiàn)了它，孩子就一定會(huì)樂學(xué)不疲，不能自已。