01  

很多家長遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對孩子來說無奈的因素加上家長平時(shí)的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。

很多家長遇到孩子出現(xiàn)厭學(xué)狀況時(shí)，常常感覺手足無措，激憤地認(rèn)為這是孩子性格不好、品行敗壞或者道德低下等等的表現(xiàn)，而指責(zé)強(qiáng)迫孩子并陷入與孩子敵對的狀態(tài)，同時(shí)又被動(dòng)地接受著孩子厭學(xué)的狀態(tài)。殊不知這是由很多對孩子來說無奈的因素，加上家長平時(shí)的教養(yǎng)模式所共同促成的現(xiàn)象。

厭學(xué)表現(xiàn):

主觀:對學(xué)習(xí)失去興趣對學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，并產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，在生活中明顯表現(xiàn)出來具體特征認(rèn)為讀書無用、消極對待學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)活動(dòng)等特征;

輕度厭學(xué)特征:

對上學(xué)本身不感興趣，但迫于各種壓力不得不去學(xué)校。在校學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率低，常常煩躁、多思多慮、易怒、注意力不集中，甚至看周圍一切都不順眼，對自己和別人都厭煩;

重度厭學(xué)特征:

感覺無論如何再也無法投入學(xué)習(xí)，上學(xué)學(xué)習(xí)對他來說簡直就是一種折磨，從內(nèi)心厭惡上學(xué)及學(xué)習(xí)的一切事宜，甚至選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

  02  

厭學(xué)除了較為嚴(yán)重的生理或心理問題導(dǎo)致外，目前觀察到的高發(fā)期是小學(xué)到高中階段，也就是孩子7歲到18歲期間。根據(jù)美國著名心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論， 這個(gè)階段的孩子在人格發(fā)展中面對的問題是:

階段危機(jī)解決未解決品質(zhì)

圖片

學(xué)齡期:

孩子進(jìn)入小學(xué)即是正式社會(huì)化的開始，在接受知識(shí)教育的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)自我的約束和對社會(huì)、集體及他人的尊重;對很多孩子來說學(xué)習(xí)是這一階段最重要甚至是唯一的任務(wù)。

如果他能夠在這個(gè)階段獲得學(xué)習(xí)上的成功，那么就能深刻體會(huì)到“勤奮”的價(jià)值感，從而保持并發(fā)展這一習(xí)慣;反之，將感受到強(qiáng)烈的“自卑”感，形成長久影響性格的自我脆弱、退縮、和膽怯。

毫無疑問，在這個(gè)階段，如果家長和其他教育者過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的重要性，忽略培養(yǎng)孩子其它品質(zhì)的發(fā)展，就會(huì)帶來孩子單一的價(jià)值體系 - 只有成績是唯一證明自己能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn);那么當(dāng)學(xué)習(xí)受挫或?qū)W習(xí)壓力過大時(shí)，便往往會(huì)突破孩子的心理承受能力，最終不愿意再進(jìn)入痛苦不堪的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小A是個(gè)復(fù)雜卻典型的例子:她今年10歲，本應(yīng)該上小學(xué)3年紀(jì)，但因單純厭學(xué)已經(jīng)在家休學(xué)一年了。小A是從小被收養(yǎng)的孩子，養(yǎng)母是精神分裂癥患者，養(yǎng)父長期出差不在家，因此她不得不一直主要由年過7旬的爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶對她的生活無微不至地照顧，但無力給予學(xué)業(yè)相關(guān)的任何指導(dǎo)。

小A小學(xué)二年級(jí)前成績都不錯(cuò)也和同學(xué)老師相處很好，但是到了二年級(jí)時(shí)，新的班主任對班級(jí)管理較嚴(yán)，且擔(dān)任她最不擅長課程 - 數(shù)學(xué)的任課老師，小A從此感覺抬不起頭來，特別是牽涉老師需要與家長溝通或家長輔助的工作，更讓她有羞恥感，學(xué)習(xí)成績慢慢開始全面下降，過完二年級(jí)的暑假，小A就再也不肯去學(xué)校了。

青春期:

第二性征在這個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)給孩子帶來了前所未有的身心的變化，叛逆和對異性的萌動(dòng)是人們最普遍提及的特點(diǎn)。

孩子對異性的好感帶來心靈的悸動(dòng)，和通常會(huì)迎來來自家長及學(xué)校的壓制，再加上與對方情感的不可控性，極易引發(fā)孩子情緒的波動(dòng)，觸動(dòng)其尚未穩(wěn)定固化的情緒模式。

伴隨腦力、體力的成長發(fā)育，孩子的自我意識(shí)開始明顯增強(qiáng)，并更頻繁地用自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)權(quán)威，開始更清楚地意識(shí)到家長、老師等一些熟悉前輩的局限性，對父母的“理想化”看法便由此崩塌。

同時(shí)在旺盛的性驅(qū)力的促動(dòng)下，孩子變得更加的敏感而脆弱，易激惹，其實(shí)質(zhì)是在處理整合統(tǒng)一的問題 - 如何接納這些充滿矛盾又同時(shí)具有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的人們?只有處理了整合的問題也才會(huì)對他人產(chǎn)生忠誠;

并且與此同時(shí)也意味著另一個(gè)核心問題 - 如何整合接納自己是兼具優(yōu)、缺點(diǎn)的矛盾體?

小B從小是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績在全年級(jí)名列前茅，而一直在班級(jí)里擔(dān)任班長等重要職位，父母盡管總吵架，但只要小B干預(yù)就能暫停，所有人對小B都非常滿意。

初中二年級(jí)后，小B作為班干部要幫助后進(jìn)同學(xué)，和班上一位男生有比較多的接觸，慢慢喜歡上了他，后被媽媽發(fā)現(xiàn)。

媽媽非常生氣，在勸說幾次無效的情況下，去班主任那告發(fā)了小B的早戀。班主任非常震驚很重視這件事，不僅單獨(dú)交談教育而且在班會(huì)上也點(diǎn)名批評，還把小B的所有職務(wù)都給免去，小B感覺非常氣憤和傷心。

不久就出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象，家長依然苦口婆心地規(guī)勸，學(xué)校也威逼，都沒有任何效果，最終小B離家出走并不再上學(xué)。

由此我們可以看到，厭學(xué)絕不是簡單的品行問題，涉及到的領(lǐng)域極其廣泛，其中最重要的是與家長的親子關(guān)系，那么我們該如何進(jìn)一步理解并且應(yīng)對這樣的情況呢?將在下一篇揭曉。

  03  

盡管我們知道對孩子有些通用的方法，比如有時(shí)候需要安慰和鼓勵(lì)，有時(shí)候?qū)λ麄円獓?yán)厲和有原則;有時(shí)候要循循善誘，有時(shí)候也要咄咄逼人;有時(shí)候要陪伴，有時(shí)候要遠(yuǎn)離。但是家長如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取適當(dāng)?shù)姆椒ň头浅Ｖ档蒙钏剂恕?/p>

學(xué)齡期的孩子正處于完全接受并確定自我價(jià)值評定的邊緣，學(xué)習(xí)成績在應(yīng)試教育的大環(huán)境下顯得格外重要，而這個(gè)階段同時(shí)更是孩子發(fā)展社交能力，獲得成就感及逐步與父母心理脫離的階段，他們開始明白自己需要獲得環(huán)境、他人甚至社會(huì)的肯定，若在父母也不斷向普世價(jià)值靠攏或強(qiáng)壓下，若再輔與家長恰如其分的接納及引導(dǎo)，適應(yīng)性好的孩子會(huì)很快地被社會(huì)化，表現(xiàn)得聽話而溫順，并獲得積極地發(fā)展自我的能力;

若沒有家長合理的接納與引導(dǎo)，孩子則只能壓抑自己，繼而容易形成自卑和怯懦的性格特征;而適應(yīng)性差的孩子則有可能出現(xiàn)叛逆、行為異?；蛘w學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)不良的狀況，這對于對孩子充滿期待的家長來說是個(gè)不小的打擊;

而事實(shí)上這類孩子不能說只是適應(yīng)力的問題，其積極面是他或她則是個(gè)自我相對比較強(qiáng)大的人，不輕易向外界妥協(xié)，自己的原則和邊界清晰;他們?nèi)绻患右约议L或老師因材施教的培養(yǎng)，很容易成為更出色且具有創(chuàng)新思維的人才，有許多著名的科學(xué)家小時(shí)候都是非常頑劣的兒童，比如小時(shí)候不善言辭、表現(xiàn)木訥而且動(dòng)手能力差的愛因斯坦;專愛搗蛋的愛迪生等等。

以前我們提到被領(lǐng)養(yǎng)的小學(xué)生，本身因長年只和老年人居住，獲得來自家庭來自發(fā)展性的社會(huì)化支持就比較少，在早期的學(xué)習(xí)中，因相對簡單加上老師的耐心和鼓勵(lì)，她的學(xué)校生活是開心且順利的;

但是隨著學(xué)習(xí)難度的增加和老師的更換讓她感覺一再受挫，加上本已對自己家庭的自卑感，使得堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力不斷下降，最終輟學(xué)在家。最終在社會(huì)各方面的支持下，也成功接受了心理干預(yù)，她休學(xué)一年后在另一所學(xué)校重新入學(xué)，當(dāng)然入學(xué)前她的老師們都已對其的特殊情況有所了解。

當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后，他們在自我意識(shí)明顯增強(qiáng)的同時(shí)，還因第二性征的出現(xiàn)產(chǎn)生了性意識(shí)，這讓他們在感受到異性的吸引下，有了其它的渠道去獲得感覺家庭中缺少的愛并滿足自己本能的好奇心。

故而，在這個(gè)階段家長和老師的理解和尊重就非常重要，沒有理解和尊重的糾正此時(shí)會(huì)特別容易被他們拒絕，他們已經(jīng)深諳對付家長和老師之道，清楚什么是對方的軟肋，當(dāng)決定對抗的時(shí)候，往往能給教養(yǎng)者們沉重一擊。

因此，有時(shí)面對不可抵制強(qiáng)大的異性吸引時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們意識(shí)到什么是“愛”和“愛”的責(zé)任，如果處理恰當(dāng)，是可以給孩子們更生刻一堂社會(huì)人生課，為當(dāng)下要承擔(dān)的人生任務(wù)增添新的發(fā)展動(dòng)力。

誠然上文中小B的母親可沒有意識(shí)到這些，她不僅破壞了女兒對她的信任，而且她的告狀讓女兒多年來積累在學(xué)校的聲譽(yù)及地位被毀，配合上學(xué)校嚴(yán)厲沒有任何寬容的一系列處罰讓整個(gè)事態(tài)失控，女兒同校“戀人”同學(xué)出逃曠課也就不出人意料了。

在這一事件中，但凡家長或?qū)W校有一方委婉些技巧些都不會(huì)讓這位多年持續(xù)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做出如此離經(jīng)叛道之事。事后，盡管母親表達(dá)歉意和悔意都無法平息孩子的怒火，同時(shí)又因擔(dān)心孩子沒有生活來源會(huì)墮落，而無法停止給予她經(jīng)濟(jì)上的支持，讓事態(tài)進(jìn)一步陷入僵局。

  04  

我們可以看到為了讓學(xué)齡期的孩子健康順利成長，家長和老師為本位的教育模式無法廣泛適用，甚至其局限性日漸明顯，作為育人者要注意的是:

1、理解并尊重孩子在每個(gè)年齡階段的性格特征及他們各自的特點(diǎn);

2、盡量不在沒有充分溝通的前提下，強(qiáng)加一些意愿給孩子;

3、覺察自身的所有負(fù)面情緒，盡可能把與孩子不相關(guān)的與他們隔絕;

4、因材施教

5、言傳不如身教   

中國傳統(tǒng)文化下浸染的教育模式在全球化日益發(fā)展的今天，要經(jīng)歷更多的挑戰(zhàn)并需要應(yīng)對全球的人才競爭，而且我們非常明顯地看到歐美國家“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向教育模式的優(yōu)勢，隨著80年代心理學(xué)和心理咨詢在國內(nèi)真正開始逐步普及深入，相信所有各層級(jí)的傳道受業(yè)解惑者都會(huì)有新的感悟和體會(huì)來推動(dòng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。